Résumé :La sécurité du jeune enfant s'impose encore au coeur des préoccupations professionnelles. Son éveil sensoriel, psychomoteur, relationnel, cognitif et culturel, comme sa socialisation peuvent être freinés au quotidien par l'absence de sécurité suffisante, nécessaire pour investir des expériences diversifiées.
Résumé :Devenir parents, trouver sa place dans les lieux d’accueil, sous le regard des « experts », demande du temps, des étapes. Les équipes cherchent à répondre aux besoins de chacun, mais cet ajustement professionnel, souvent intuitif, personnel ou partiel, défensif selon les situations, est peu réintérrogé quand les difficultés apparaissent. Comprendre ce qui se passe en équipe rend possible de mieux cadrer et d’orienter le travail en mobilisant des compétences souvent déjà existantes.
Résumé :Un établissement d'accueil de jeunes enfants est un lieu de construction pour les enfants comme pour les équipes. Se confronter aux réalités du travail, parfois dans le conflit, dissout les croyances "naïves". Toute cohésion se construit en appui sur ce qui rassemble - cadre, valeurs, objectifs - et sur ce qui distingue les uns des autres - la diversité des personnes. Comment une équipe de direction peut-elle accompagner ces constructions ?
Résumé :L'enfant perturbant, parfois mordeur, attire toutes les attentions ; il met l'équipe mal à l'aise. Chercher l'origine de son mal-être est une piste souvent explorée, mais au quotidien l'enfant est mis à l'écart du groupe. Ces moments de tensions sont souvent trop dédramatisés ; ils doivent être discutés avec les parents pour pouvoir trouver les solutions adaptées. Les équipes doivent tendre vers un accueil préventif de la violence, dans le respect de la continuité des soins et de la relation. Dans un dialogue avec la famille, l'institution devra se recentrer sur les besoins de cet enfant, en le reconnaissant mieux, réinterroger ce qu'elle lui offre, et lui proposer des points d'appuis réguliers, sans que cela ne pénalise l'ensemble du groupe.
Résumé :Être témoin de comportements inappropriés voire choquants est une situation difficile à vivre. La responsabilité professionnelle pousse à intervenir. Mais comment ? Sortir de l’alternative douloureuse — subir ou exclure — par la mise en place d’un accompagnement conduit par les encadrantes, avec l’engagement de la personne concernée, peut être constructif alors pour toute l’équipe.
Résumé :Depuis une vingtaine d’années, les règlementations, les publics et les modalités d’accueil dans les structures évoluent. Cette mutation, à peine intégrée dans les équipes et encore en mouvement, s’opère en même temps qu’une précarisation plus large des familles, dont la portée sur les lieux d’accueil commence seulement à être lisible. Qu’en est-il de l’adaptation des organisations et des pratiques face à cette évolution ?
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Résumé :En structure d’accueil, si une observation fine et un questionnement des pratiques sont indispensables, développer le respect profond de l’enfant est essentiel. Ce dernier nécessite, pour le professionnel, de construire une alliance sensible avec lui. Il s’agit de s’engager dans une véritable écoute de ses besoins et de son autonomie naissante, de ses élans, initiatives et rythmes, à la recherche de son consentement dans la relation éducative nouée avec lui.
Résumé :L’analyse des pratiques professionnelle nécessite en premier lieu d’appréhender les définitions de la pratique, de la situation de travail et de l’action professionnelle. En reconsidérant l’activité et en croisant les regards, l’écoute, le questionnement et la réflexion ouvrent alors un espace de parole mettant au travail le groupe et la personne en situation professionnelle. Cette démarche favorise le développement de l’expertise professionnelle, permettant une réponse plus adaptée aux situations des besoins et aux acteurs en présence.
Résumé :Avant de savoir parler, le petit enfant peut exprimer son refus de bien des manières. L’adulte bienveillant, en décodant cette expression et en la prenant en compte, respecte le libre arbitre du tout-petit, dès le plus jeune âge, et lui permet de faire l’expérience positive de la limite. Dans ces situations, une observation fine et une compréhension des besoins que l’enfant exprime sont indispensables. La relation de qualité ainsi initiée l’accompagnera sur le chemin d’une autonomie sécurisée et d’une capacité à supporter la frustration du refus qui lui est aussi opposé.
Résumé :Accompagner la co-construction d’un projet de service au titre d’expert petite enfance implique de nourrir une relation de confiance avec les membres de l’équipe. Clarifier les besoins et attentes de chacun, comme l’ensemble des enjeux, parfois contradictoires, est nécessaire. Il est également essentiel de tenir sa posture d’accompagnant tiers et de définir et respecter la place de chacun.
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